《半截蜡烛》听课反思 

前不久，有幸听到了区名教师胡爱花的一堂展示课《半截蜡烛》，对于我这个新教师来说，感慨颇深。她那抑扬顿挫的语调，她那有条不紊地上课步骤，她那极具感情的引读，几乎把所有的学生，甚至在场的教师生带入了文本之中。

《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神 。本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。 胡老师在实施教学的过程中，充分考虑到课文的类型，根据三个人物的不同表现，提出了各种假设。如：如果三个人都找同一个借口，结果会怎样?如果这三个借口都是伯偌德夫人找的，结果又怎样？如果在伯偌德夫人德借口失败后，杰克和杰奎琳都不知道怎么办，那么结果又怎样呢？通过种种假设，使学生充分认识到了他们一家三人的前赴后继、随机应变和镇定自若。

长久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地考虑到。因此许多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以达到在课堂上的万无一失。殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自己独特的思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不同的学生都会有不同的体验和感受。教师再怎么考虑周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教师在课堂上，及时地发现教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自己的教学。胡老师就很好地把握了这点。她让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克这么做的理解时，学生不能很好地回应，老师就再次提醒学生看看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不同，或许还有违老师的教学意图，但仔细想想，这又有何不可呢？我们的教学不都为了能帮助学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时，教师就有义务及时地加以纠正。这不是教学“务实”的最好体现吗？

                                                         2006年 4月 28 日

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